在推进素质教育中培养创新创业型人才

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在推进素质教育中培养创新创业型人才

创业教育的提出和探索是中国高等教育信息化和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志，是高等教育国际化与大众化的必然结果，是知识经济和社会发展的必然要求，是新时代下高等教育的根本职责。我校自2002年以来非常重视教育，紧紧抓住五个环节，一是建立创业课程体系，二是每年举办创业竞赛活动，三是成立创业中心和协会，四是开展创业教育课题研究，五是成立园。我校从专业教学和创业实践两方面入手，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，推动学生灵活就业和自主创业，努力构建专业知识交叉，人文素养与创新实践结合的创业教育体系。

下面简单介绍我校开展创业教育的具体情况

一、成立园，为提供平台

我校2004年与河东区政府协商研究成立了天津工业大学园，其定位为：天津工业大学园是天津工业大学和河东区政府共同组建的以市场为导向，以大学生为主体，以产学研相结合为途径，集社会效益和经济效益于一体的新型科教园区。由我校党委副书记亲自担任创业园的负责人，校领导高度重视此项工作的开展情况，多次主持会议对创业园的具体工作进行专题研究、部署。

截止至目前，在园登记注册的企业有近10家企业，总注册资金已经突破500万。我们的目标是要把创业园建成大学生实践、创业、成才的摇篮，培训现代科技和企业管理人才的基地，高新技术的开发、研制、转让，进而实现产业化的平台，用科普宣传连接大学和社会的桥梁和纽带。

二、开设KAB创业基础课等创业选修课，为学生提供系统的理论指导

我校早在*年就开设了大学生《创业专题实训》选修课程，工商学院教师潘玉香出版的《实务教程》教材，为提供了系统的理论指导。

2006年2月我校成为大学生KAB创业基础课第一批六所试点院校之一，并马上纳入到学校的课程计划，同年8月9日接受了中华全国青年联合会、国际劳工组织北京局联合颁发的大学生KAB创业教育基地的标牌和证书，成为全国首批大学生KAB创业教育基地的高校之一。大学生KAB创业基础课程的开设为学生提供了系统的创业理论知识，通过我校的积极宣传，同学们表现出了极大的热情，有近3000名在校学生想选修该课程，但是由于师资有限并未能满足所有学生的愿望，通过KAB创业基础课的开设，充分反映了大学生对于创业知识的渴望，每个能参加此课程的同学都非常珍惜这个难得的机会，他们认真听课，并积极参与老师的互动环节，主动提问，所有同学都被KAB创业基础课这种全新的授课方式所吸引，更加激发了大学生的创业热情，通过组建团队、撰写创业计划书，使每位同学对创办企业有了清楚的认识。创业课程的开设充分体现了我校实施个性化教育，全面培养创新型人才的教育改革思路。

三、加强师资队伍建设，进一步加强创业教育师资培训

为了满足我校学生对创业知识的需求，有效增强我校师资力量，我校从*年开始先后派出13名教师参加全国各类创业教育师资培训。

四、举办创新创业竞赛活动，营造有利于培养创业能力的环境

我校每年举办一届学生创新创业计划竞赛活动，至今举办了6届，约有1000人次参加此项活动。创新创业计划竞赛有力地推动了我校创业教育氛围的形成，提高了的理论水平和决策思考能力。在历届挑战杯大学生科技创新创业计划竞赛活动中，我校都取得了很好的成绩。2004年11月7日，在厦门大学举行的第四届挑战杯中国计划竞赛决赛中，我校艺术学院研究生杨丽娜、王谨等同学的《上海平远眼镜有限公司》创业计划书获得银奖，并成立了注册150万元的上海平远眼镜有限公司，经营良好。

五、成立协会，为大学生提供活动场地和经费

创业协会主要吸纳那些具有开拓创新精神，想自己创业的大学生参加。学校给予该协会必要的活动场所和部分活动经费，并安排专门的指导教师来帮助该协会建立和发展，定期或不定期开展以创业为主题的活动，创业协会的目标就是围绕社会对人才的新要求培养创业能力，全面提高自身素质，为大学生提供创业理论学习和创业实践的舞台。

六、创建KAB教研室，开展创业教育课题研究，拓宽创业教育思路和途径

由于目前KAB课程的教学很大程度上都是模仿国外的方式方法、引用国外的案例，因此我校为了探索适合本土文化，本校学生实际情况的教学方法和课程内容的KAB教育，成立KAB教研室，主要负责KAB教育的课程建设和教学研究，按照创业教育大纲及计划组织开展创业教育理论研讨和教师培训工作。教研室的老师们花了大量的心血进行各种尝试，如课程安排，他们根据各位老师的特长进行分工协作，优势互补，比如会计专业的老师来讲授课程中关于公司报表等方面的专业知识，游戏环节几个老师共同来合作完成；建立学生的档案，使上过课的学生成为创业协会的会员，积极开展活动；定期做教研讨论，交流经验等，这么做的目的只有一个，那就是让KAB课堂更精彩，让学生受益更多。

经过老师们的共同努力，KAB课程教育取得了非常好的效果，学生主动向老师请教商业计划书的完善和修改，课程结束之后，仍有许多学生与老师保持联系，进行咨询和寻求创业方面的指导。

为了深入研究教育规律和模式，我校教师积极申报课题和教改项目，其中校党委副书记李克敏教授的天津教委项目《天津市高校开展教育研究》，该项目将突破的难题是：开展创业教育的模式研究，通过学习、调研，吸取国内外先进创业教育经验，建立适合我市高校实际情况的创业教育模式；工商学院潘玉香副教授的校级教改项目《创业教育实践体系和实践教学模式的设计与开发》，该项目具体改革内容为：以创业教育为纽带，以实践性教学为方法，建立具有创新内容的创业教育的实践体系和实践教学模式设计与开发。

几年来，我校教师发表了近30篇有关教育的文章，对创业教育的很多深层次问题进行研究和探讨，有效地促进了我校创业教育水平的提高。

七、成立创业教育中心

天津工业大学创业教育中心于2007年1月18日正式成立，它在校党委和行政领导下，主要负责研究、规划、组织、协调和实施我校教育工作的'组织。

中心以培养具有创新能力和企业家思维的复合型经济管理人才为目标，为了全面提高我校大学生的就业和创业竞争能力，创业教育中心开展了多方面的工作，如师资队伍建设、课程建设、理论研究、创业咨询、园的管理、活动的开展及面向在校大学生和社会人士的创业教育培训工作。实践证明，中心的工作卓有成效，有力地促进了我校教育教学及科学研究的深入发展。

八、全面宣传，倡导创业精神

1、校内多种渠道宣传，点面结合。通过网络、海报、报纸、展览、论坛等多种形式面向全校师生开展创业教育宣传，举办企业家讲座；

2、校外多角度宣传，立足特色。面向社会通过报纸、电视媒体等进行多角度的宣传报道。近几年，教育也得到了社会的广泛关注，国家级和天津市多家媒体对我校创业教育进行了多次报道，展现了我校的活力和潜力。

3、邀请创业成功人士莅临我校，面授创业经。通过与北京光华基金会合作，联系创业成功人士来我校开设创业大讲堂，讲座深入浅出，案例生动贴近现实，极大地激发了大学生们的创业激情。

实践证明，有校领导的大力支持，在全体教师生的共同努力下，我校创业教育已经取得了初步的成绩，但是任重而道远，我们现在很多仍是在借鉴欧美国家的教育方式、方法，如何探索适合中国教育的完成体系，建立一套符合我国国情的创业教育模式将十分必要，因此我们将从以下几个方面继续努力：

一、建立完整的课程体系

创业教育课程设置是建立在素质教育和创新教育基础上的一种新的教学模式。美国高校创业教育课程设置门类多，许多大学本科，甚至是研究生教育都有创业专业设置。

由于目前我国高校尚未设立创业专业，创业教育课程应在一定学分基础上加以设置。具体可由以下三个层面的课程构成：

第一层面，创业教育的初级课程，旨在培养大学生的创业意识、创业精神的基本创业教育课程。

第二层面，创业教育的中级课程，旨在培养大学生的创业基本技能的实践教育课程。

第三层面，创业教育的高级课程，旨在锻炼大学生实际创办企业的能力。

遴选不同教学层面的适用教材，必要时联合主要创业教育高校编撰适用教材。

二、建设有企业实际管理经验的师资队伍

根据相关调查，我国少数高校即便开设了创业教育课程，授课教师多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力，严重地制约了创业教育这一实践性极强学科的发展和教学水平的提升，因此，能否通过加强与广大企业家的合作，邀请一些企业家加入到创业教育师资队伍中来，为高校增添创业教练实力，寻求行之有效的加强创业师资队伍建设的途径是非常关键的问题。

三、建立高校创业园孵化器运行机制

目前我国个别高校建立了园，为提供成长的孵化器支持。由于各院校创业基金提供能力有限，企业资金支持很少，创业孵化器资金管理十分困难。如何建好高校创业园，发挥创业孵化器作用，风险资金融资及管理制度的建立至关重要。

四、加强创业教育交流，坚持做好创业教育的深化研究工作

目前我国创业教育交流方式太少，高校创业教育应该建立广泛的合作交流平台，闭门造车是不可取的，只有当各高校之间的经验，成果互通有无，共同进步，中国的创业教育事业才能蒸蒸日上。

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