在美术活动中怎样培养幼儿的创新能力？(如何在教学活动中培养幼儿的创造性思维能力？)

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一、在美术活动中怎样培养幼儿的创新能力？

  一、树立正确的美术教育观，少提供范例，表现创作个性。 不同的教育观念会产生不同的教育方法，效果自然也大不一样。传统的美术活动往往将示范与范例作为主要的教学方法，这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。

  结合新教材，我探索了美术教学的新模式，更新了美术教育的观念，即创设情境――观察讲述――创造作画――共同评价。  教师不再是教给幼儿现成的机能技巧，而是通过创设宽松的谈话环境，引导幼儿观察、想象、思考，在实际操作中摸索绘画方法，掌握绘画机能，教师给予适当的指导，最后师生共同评价作品。

  这样，既有利于培养幼儿的创造力，又能反展幼儿的口语表达能力。例如:绘画《半个西瓜皮》，我先让幼儿从不同角度去观察这个西瓜皮像什么?添上辅助材料会变成什么?再出示各种自制玩具，让幼儿自由讲述，想象这个西瓜皮可以组合成哪些画面?然后把自己想象的图画画出来。

    幼儿画出来的作品可真是五花八门，有的画了小蚂蚁坐着西瓜船在海上旅行，有的把西瓜皮画成一个个在天空遨游的降落伞，有的画出了一辆辆的汽车在马路上行驶……，打到了预期的效果。

   二、积极鼓励，增强幼儿自信 (一)教师要给予幼儿及时的肯定和鼓励，为幼儿创造能力提供保护的土壤，促其茁壮成长。   比如一次绘画课上，屠星宇把每个小朋友的头发都画得竖起来了，看上去挺难看的。

  我便走过去问他:“这些小朋友都怎么啦?”他说:“他们都来到了太空，人飞起来了，头发也竖起来了。”我赞赏地点点头说:“哦，原来是这样，你真会想象!”我们教师遇到这种情况时不要急于去批评指正孩子，抹煞孩子地想象力，而是要让孩子说说自己地理由，同时给予及时地肯定与鼓励，这样会收到很好地效果。

     (二)幼儿画画地过程是游戏地过程，也是表现他们情感和想象力地过程，即使他们画得一塌糊涂，教师也要找到孩子的闪光点给予肯定和鼓励。 在一次绘画《我的房子》时，刘强小朋友画了一座二层楼，房顶加了一个梯形，又开了一扇圆形的窗户，一只小鸟停在窗户上，背景还画了太阳，草地上有两个小朋友在游戏，还有大大的雨点，看上去好像许多地方都违背了科学常识，但他的想象力是丰富的，他画得速度较快，线条自由，色彩随意，我想这可是一幅好画。

    于是又去指导别的孩子作画了。再回过头来看时，吃惊得发现这张画已面目全非了，纵横交错的线条画满了整个画面，好好的一幅画全给破坏了，正想责备他时转念一想:先问问他再说吧。他却像讲故事一样说开了“外面刮起了大风，风越刮越大，雨越下越大，小朋友回家了，来到房顶把小鸟吓跑了，大风把小鸟的房子刮倒了，小鸟的房子也没有了。

    ”他很欣赏自己的作品，没有觉得这张画被破坏了，这正是一种创造，用自己绘画的语言表达了自己的主题。 三、创设环境，营造氛围。 创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛，有利于鼓励幼儿大胆想象、大胆提问、大胆创造，在进行美术创作时，我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“你肯定能画好的”一类的话，多鼓励、多容忍、多欣赏，多给幼儿自主、自由的机会。

     传统的美术活动往往只是局限与一节课，一个游戏，一到时间就把美术活动材料收拾整理好。而这时往往有的幼儿作品还未完成，于是幼儿的创作欲望锐减，热情顿消，剥夺了孩子体验成功的快乐。

  现在活动室里有了专门的美工区，幼儿在晨间、课间，饭后随时都能来此进行创作，给了幼儿充分的时间，充分的时间，充分选择的机会，在没有压力、较为宽松的氛围下，充分发挥自己的创造力。   四、幼儿美术教育不是孤立进行的。

   美术活动要培养幼儿的创造力，就要为幼儿创造环境，让孩子接触自然、接触社会，开阔眼界，增长知识，不能把幼儿关在活动室里剥夺他们的体验，感受和体验社会生活的权利，我们要培养他们善于从周围环境发现美，感受美，鼓励他们大胆的创造形象。

     经过一段时间的尝试努力，幼儿从事美术活动的兴趣明显提高了，而且各方面能力也得到了培养，在活动中幼儿充分发挥了主动性、积极性、创造性，将学到的经验迁移到其他活动，不仅在美术活动中有一定的创造能力，在其他语言、智力等活动中也有一定的创造性表现。

二、如何在教学活动中培养幼儿的创造性思维能力？

摘要：幼儿具有与其发展水平相适应的创造性思维萌芽，一种不受习惯约束的想象力和创造性。它是一种潜在的才能，因此，幼儿期是幼儿创造性思维开发的萌芽期。同时数学认知又是幼儿认识世界中必不可少的技能，数学活动又是幼儿园进行创造教育的重要途径。在数学活动中所培养的创造精神和创造思维能力，会深深地铭刻在他们的头脑中，为今后长期地生活、学习和工作发挥作用。

那么，教师应该如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维呢?首先，教师要创设良好的环境，营造创造性思维的氛围;其次，培养数学兴趣，激发幼儿创造思维天性;再次，深入挖掘教材，提供创造性思维的材料;最后，引导幼儿克服困难，体验创造的快乐。只有这样，幼儿期的创造性思维才会充分的得到发展。

关键词：幼儿教育 数学活动 创造性思维 培养

瑞士著名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。我国的人民教育家陶行知先生在“创造宣言”中也曾说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造性。我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受一些创造活动的熏陶，产生一些最初的创造意识。数学活动是幼儿园进行创造教育的重要

途径。可正规数学活动往往是教师预设大于幼儿生成，技能的传授与幼儿创造力培养之间的度把握不够准确。那么，我们应如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维呢?我结合自身幼教工作实践及思考，谈几点粗浅的建议。

一、创设良好环境，营造创造性思维的氛围

教师是教学氛围的调节者。在数学教学中，教师要尽量满足幼儿的发展欲望和表现欲望。尤其是当幼儿有不同的想法时，要鼓励幼儿大胆发表自己的看法，让他们共同寻找解决问题的答案。

创造性的本质就是标新立异，与众不同。心理学的研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。因此，在数学活动中，我总是以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。例如，在教学“认识梯形”时，为了让幼儿感知梯形的外形特征，在上课伊始就出示了一个等腰梯形，教师提问：“你们知道这个等腰三角形可以分成几个图形吗?”幼儿立刻来了兴致，开始猜了起来，有的说这个等腰梯形可以分成两个三角形和一个长方形，有的幼儿说可以分出来不一定有长方形，也可以全部分成三角形，还有的幼儿说可以分成许多个小三角形等等多种猜想，其中有正确的、错误的。面对幼儿的不同看法，我没有肯定或否定他们，而是及时给他们提供操作材料，让他们在操作后验证了分梯形确实有许多种分法，同时也验证了自己设想的对与错。在活动中，我欣赏的目光，满意的点头，一声称赞，一个动作都能给幼儿带来莫大的快乐，使其最大限度发挥自

己的创造潜能。有时，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿，使他们敢想敢做，并通过实践获得发展，从而给他们营造宽松自由的创造氛围。

二、培养数学兴趣，激发幼儿创造思维天性

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。

首先，教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力

其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查和探索的本能，创造探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造性思维能力是有必要的。组织一些有利于培养创造性思维的数学活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。

另外，通过充分利用数学中的图形的美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作-“设计服装”、生活空间设

计-“活动区的设计”，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。

三、深入挖掘教材，提供创造性思维的材料

丰富的学习材料是幼儿进行探索的物质基础，对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此，在数学活动中，教师应为幼儿提供具有可创造、可猜想的因素的材料，应提出需要幼儿解决的问题，解决问题还应该有多个答案，为幼儿提高较多的探索和猜想机会，让每个幼儿都有动手操作的机会，促使幼儿在操作中进行多变的探索，以发挥幼儿的创造才能。

例如，幼儿用同一数目、不同大小的石头排队，排好后他发现，两队的长短竟然不一样;数目一样多的，怎么排成队后会有长短呢?经过仔细观察比较，他发现，个头大的石头占的地方大，排的队长，而个头小的石头占的地方小，排的对就短。在这一活动中，通过探究发现，他获得了这样的经验：对物品排队，队列长短不仅与数目有关，还与物品本身体积的大小有关。

又如，图形接龙游戏，该游戏的规则是相接的图形具有两个相同点。幼儿玩这游戏，可以选择的答案很多，这样的游戏给幼儿提供了很多的探索和猜想机会。摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形，教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙，有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形顺序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。

另外，在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、多样性和趣味性，努

力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。这样既增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。

四、引导克服困难，让幼儿体验创造思维的快乐

创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。在此过程中，幼儿会遇到许多困难。面对困难幼儿有许多行为表现，其中逃避困难、退缩、妥协是幼儿最常见的行为表现。帮助幼儿克服困难、解决问题、从中体验创造的快乐，是培养创造性思维中不可缺少的重要环节。在数学活动中，我根据幼儿各自不同的情况给予幼儿不同的指导和帮助。例如：我给予幼儿出示一张长方形的图画纸，“小朋友想一想，你能想出几种方法，将它变成梯形?”于是，小朋友开始思考和操作。对于创造能力较强的幼儿，我鼓励她们多想出几个答案，争取和别人不一样;对于创造能力一般的幼儿，我轻轻地走过去，摸摸他的头悄悄地说：“别着急，想一想，还有什么更好的办法。”;对于创造能力弱的幼儿，他们往往寻找不出答案。这时，我要走过去引导他们去发现同伴中是否有好的想法，在向他人学习的过程中，有时也会激发出幼儿本身的创意思维。孩子们最后想出许多种方法，他们向老师、同伴介绍自己的独特想法。当得到我的称赞时，他们感到无比的满足、快乐。老师的引导使他们从克服困难中体验到成功，体验到创造的快乐，激发了幼儿的创造激情。

以上便是我在数学活动中培养幼儿创造力的一些心得和体会，我认为教学工作本身是一种富有个性和创造力的劳动，我会在理论学习和教学实践中，对在数学活动中培养幼儿创造力的认识不断深化和细化，并加强具体教学环节与

创造力培养的结合，使幼儿能在数学活动中发挥出最强大的创造力。

三、幼儿创新能力的概念？

能够促进孩子创造能力的进一步发展.

四、培养幼儿创新能力的概念？

培养幼儿的创新能力 树立创新教育观念，积极探索和采取灵活多样的教育方法，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成他们活跃思维，学会思考，培养创新能力的过程，是幼儿教师面临的新课题。笔者以为，解决这个新课题，要做到以下三点： ——以游戏的形式激发幼儿探索、研究问题的兴趣

五、如何培养幼儿创新能力？

带孩子多看，多听，多让孩子提问题，激起孩子的好奇心，并和他一起寻找答案！

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